Adaptaciones curriculares paso a paso: PTI, ACI y ACS

Qué es una adaptación curricular (y qué no)

Una adaptación curricular es la modificación de uno o varios elementos del currículo (objetivos, saberes básicos, metodología, criterios e instrumentos de evaluación, temporalización) para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de un alumno concreto. Su finalidad no es rebajar la exigencia, sino retirar barreras para que el alumno pueda aprender y demostrar lo que sabe.

Conviene aclarar tres confusiones habituales:

• No es la primera medida. Antes están las medidas ordinarias y el propio diseño de la programación: si una clase está planteada desde el Diseño Universal para el Aprendizaje, muchas adaptaciones individuales dejan de ser necesarias.
• No es una etiqueta. Es un documento de trabajo vivo, que se revisa y que puede retirarse cuando el alumno ya no lo necesita.
• No es solo para el alumnado con dificultades. El alumnado con altas capacidades también puede requerir adaptaciones, en su caso de enriquecimiento y ampliación.

Los tres tipos de adaptación

1. Adaptaciones de acceso

Modifican los recursos, los espacios o la comunicación, pero no tocan el currículo. Son, por ejemplo, ubicar al alumno en un lugar concreto del aula, usar emisora de frecuencia modulada, material en braille, un sistema aumentativo de comunicación, ampliar el tamaño de letra de un examen o permitir el uso de un ordenador. No alteran lo que se evalúa, solo cómo se accede a ello.

2. Adaptaciones curriculares no significativas

Ajustan la metodología, la organización, la temporalización, el tipo de actividades y los instrumentos de evaluación, pero mantienen los criterios de evaluación del curso. El alumno sigue midiéndose con el mismo listón que su grupo; lo que cambia es el camino para llegar.

Entran aquí medidas muy cotidianas: fragmentar una tarea larga, dar más tiempo en un examen, priorizar los contenidos nucleares, sustituir un examen escrito por uno oral o combinar ambos. Son una medida ACNS y, en general, no requieren un procedimiento tan formal como las significativas, aunque deben quedar registradas.

3. Adaptaciones curriculares significativas

Modifican los criterios de evaluación y los saberes básicos de referencia, es decir, cambian el listón. El alumno se evalúa respecto a lo recogido en su adaptación y no respecto al curso en el que está escolarizado. Por su alcance, una ACS:

• Requiere una evaluación psicopedagógica previa que la justifique.
• Se dirige al alumnado con necesidades educativas especiales.
• Se aplica cuando existe un desfase curricular relevante. Varias comunidades lo concretan: en Andalucía, por ejemplo, el protocolo de atención al alumnado NEAE sitúa la ACS a partir de un desfase de al menos dos cursos en el área adaptada, y la ACNS a partir de un curso.
• Debe constar en los documentos oficiales de evaluación con la mención que establezca cada administración.

PTI, ACI, PI, PAP: por qué cada comunidad lo llama distinto

Buena parte de la confusión terminológica viene de que el Estado fija el marco y cada comunidad autónoma regula el documento concreto, su formato y su nombre. Estos son algunos de los términos que más aparecen:

• ACI (adaptación curricular individualizada) y ACIS (individual significativa): denominación clásica, todavía muy usada en el lenguaje profesional.
• PTI (plan de trabajo individualizado): documento que planifica de forma conjunta todas las medidas y apoyos de un alumno con necesidad específica de apoyo educativo. En la Región de Murcia es prescriptivo para el alumnado ACNEAE. En Castilla-La Mancha, el Decreto 85/2018 de inclusión educativa sustituyó los PTI por los actuales Planes de Trabajo.
• PI (pla de suport individualitzat), en Cataluña: recoge las decisiones del equipo docente sobre las medidas y apoyos de un alumno, con participación de la familia y del propio alumno, en el marco del Decret 150/2017.
• PAP (plan de actuación personalizado), en la Comunitat Valenciana: documento que concreta la respuesta personalizada para un alumno determinado.

La consecuencia práctica es simple: antes de redactar nada, comprueba qué documento exige tu comunidad, con qué modelo y en qué plataforma se registra (Séneca, Delphos, Esemtia o la que corresponda). El fondo pedagógico es común; la forma, no.

Quién elabora cada documento

Es el punto que más fricción genera en los centros, porque circula la idea de que la adaptación «la hace el orientador» o «la hace el PT». El reparto habitual es este:

• Profesorado del área o materia: elabora y aplica la adaptación de su asignatura. Es quien conoce el currículo y quien va a evaluar.
• Profesorado especialista de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje: colabora en la concreción, aporta materiales y trabaja los aspectos más específicos.
• Tutor o tutora: coordina al equipo docente y es el interlocutor con la familia.
• Orientación (departamento de orientación en Secundaria, EOEP o equipo de orientación y apoyo en Infantil y Primaria): realiza la evaluación psicopedagógica, determina las necesidades y asesora en el diseño y el seguimiento.
• Jefatura de estudios: planifica los tiempos y garantiza que el proceso ocurra de verdad.
• Familia y alumno: se les informa y participan; su implicación es parte de la medida, no un trámite.

El modelo de Castilla-La Mancha lo describe con claridad: la elaboración, la evaluación y el seguimiento trimestral del Plan de Trabajo corresponden a los profesionales que trabajan con el alumno, con el asesoramiento del equipo de orientación y apoyo o del departamento de orientación, coordinado por el tutor y planificado desde jefatura de estudios.

El proceso paso a paso

Paso 1. Agotar y documentar las medidas ordinarias

Antes de adaptar hay que poder responder qué se ha probado ya en el aula y con qué resultado. Registrar esas medidas y su efecto no es burocracia: es la base de la decisión posterior y evita adaptaciones prematuras.

Paso 2. Evaluación psicopedagógica

Imprescindible para una adaptación significativa. Determina las necesidades específicas de apoyo educativo y aporta el nivel de competencia curricular del que hay que partir. Si quieres el detalle del proceso, lo desarrollamos en la guía sobre la evaluación psicopedagógica.

Paso 3. Decidir el tipo de medida

Con los datos sobre la mesa, el equipo docente y orientación deciden qué nivel de adaptación procede en cada área. La decisión se toma área por área: un alumno puede necesitar una ACS en Lengua y Matemáticas y ninguna adaptación en Educación Física o Música.

Paso 4. Establecer el punto de partida

Aquí se concreta el nivel de competencia curricular real: qué criterios de evaluación tiene superados, cuáles están en proceso y cuáles no. Este es el ancla del documento. Sin un punto de partida claro, la adaptación se convierte en una declaración de intenciones imposible de evaluar.

Paso 5. Redactar la adaptación

Se concretan objetivos, saberes básicos, metodología, materiales, criterios e instrumentos de evaluación y temporalización. Regla práctica: todo lo que se escriba debe poder observarse en el aula la semana siguiente. «Mejorar la comprensión lectora» no sirve; «leer textos de dos párrafos y responder tres preguntas literales con apoyo visual» sí.

Paso 6. Informar a la familia y registrar

La familia debe conocer la medida, qué implica y durante cuánto tiempo se aplica. El documento se registra en la plataforma o el expediente que determine la comunidad autónoma y pasa a formar parte de la documentación del alumno, con las cautelas de confidencialidad que corresponden a un dato de categoría especial (lo tratamos en la guía sobre RGPD en la orientación escolar).

Paso 7. Seguimiento y revisión

Lo habitual es una revisión trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación, y una revisión global al final del curso para decidir si la medida continúa, se modifica o se retira. En Cataluña, las orientaciones del Departament d'Educació fijan además un plazo máximo de dos meses para elaborar el PI desde que se identifican las necesidades, con seguimiento trimestral y revisión al final de curso.

Qué debe contener el documento

Los modelos oficiales cambian, pero un documento completo suele recoger:

• Datos del alumno, curso y áreas o materias adaptadas.
• Síntesis de las necesidades específicas de apoyo educativo detectadas y referencia al informe psicopedagógico.
• Nivel de competencia curricular de partida en cada área adaptada.
• Tipo de adaptación aplicada en cada área (de acceso, no significativa o significativa).
• Objetivos y saberes básicos seleccionados o modificados.
• Metodología, materiales y organización de los apoyos: quién, cuándo y dónde.
• Criterios e instrumentos de evaluación que se aplicarán.
• Orientaciones para la familia y coordinación con otros profesionales.
• Calendario de seguimiento, responsables y firmas.

Evaluación, promoción y titulación

Esta es la parte que más dudas genera en las sesiones de evaluación, y la normativa estatal es más clara de lo que se suele pensar.

Evaluación. Cuando hay adaptación significativa, la referencia para evaluar son los criterios recogidos en la propia adaptación, no los del curso de escolarización. Una nota positiva en un área con ACS significa que el alumno ha alcanzado lo que se le pedía a él, y así debe explicarse a las familias para evitar malentendidos.

Promoción y titulación. El Real Decreto 217/2022, que ordena la Educación Secundaria Obligatoria, establece en su artículo 20 que las adaptaciones de los elementos del currículo que se apartan significativamente «se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias y contendrán los referentes que serán de aplicación en la evaluación de este alumnado, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación». El Real Decreto 157/2022 recoge una previsión equivalente para Educación Primaria.

Dicho de otro modo: tener una ACS no cierra la puerta al título de Graduado en ESO. La decisión sigue correspondiendo al equipo docente, que valora el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias de la etapa.

Errores frecuentes

• Adaptar sin punto de partida. Documentos con objetivos genéricos que nadie puede evaluar en junio.
• Confundir «menos cantidad» con adaptación. Reducir el número de ejercicios no es, por sí solo, una respuesta a una necesidad educativa.
• Adaptar el área entera cuando el problema es un formato concreto. Muchas dificultades se resuelven con una adaptación de acceso.
• Redactarla una persona sola. Si el profesorado que evalúa no ha participado, la adaptación no se aplicará en el aula.
• No informar bien a la familia de qué significa una calificación con ACS, sobre todo al llegar a 3.º y 4.º de ESO.
• Dejarla congelada todo el curso. Sin revisión trimestral, deja de reflejar al alumno real.

Marco normativo

El marco estatal lo componen la LOMLOE (que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y define en su artículo 71 al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo) y los reales decretos de enseñanzas mínimas: el Real Decreto 157/2022 para Educación Primaria y el Real Decreto 217/2022 para Educación Secundaria Obligatoria.

Sobre esa base, cada comunidad autónoma regula el procedimiento, los modelos y los criterios concretos. Algunos ejemplos de normativa autonómica de referencia:

• Andalucía: Instrucciones de 8 de marzo de 2017 y sus actualizaciones (protocolo de detección, identificación del alumnado NEAE y organización de la respuesta educativa).
• Castilla-La Mancha: Decreto 85/2018, de inclusión educativa.
• Cataluña: pla de suport individualitzat, en el marco del Decret 150/2017.
• Comunitat Valenciana: documento oficial del plan de actuación personalizado.

Esta lista es orientativa y no sustituye a la consulta de la normativa vigente en tu comunidad, que es la que determina el modelo exacto, los plazos y el registro.