Actividades de tutoría sobre convivencia y resolución de conflictos

Agrupamiento: gran grupo · Materiales: un folio por alumno.

1. Cada alumno arruga su folio con fuerza mientras piensa en un insulto o burla que haya oído.
2. Después se les pide que lo estiren e intenten dejarlo como estaba.
3. Se reflexiona: el folio nunca vuelve a estar liso. Pedir perdón está bien, pero las marcas que dejan las palabras no desaparecen del todo.

Consejo: enlaza esta dinámica con vuestro trabajo de convivencia. Puedes ampliarlo con nuestra guía sobre cómo detectar el acoso escolar.

Agrupamiento: individual (recogida) · Materiales: papeletas o un formulario.

1. De forma confidencial, cada alumno indica con qué compañeros preferiría hacer un trabajo o sentarse.
2. Con esas elecciones se representa el mapa de relaciones del grupo y se identifican perfiles: populares, aislados o rechazados.
3. El resultado orienta la formación de grupos y el seguimiento del alumnado en situación de riesgo.

Consejo: puedes generarlo automáticamente con nuestro generador de sociograma online, que además clasifica el estatus sociométrico de cada alumno.

Agrupamiento: grupos y luego gran grupo · Materiales: papel y un mural.

1. En grupos, proponen normas formuladas en positivo («nos escuchamos» en vez de «no se interrumpe»).
2. Se ponen en común y se votan las que se consideran esenciales.
3. Se firman y se colocan bien visibles en el aula.

Consejo: las normas que el grupo crea y firma se respetan mucho más que las impuestas.

Agrupamiento: gran grupo en fila · Materiales: un mensaje escrito de dos o tres frases.

1. Se transmite el mensaje al oído, de persona en persona, sin repetirlo.
2. El último lo dice en voz alta y se compara con el original.
3. Se reflexiona sobre cómo nacen y crecen los rumores, y sobre el daño que pueden causar.

Consejo: conéctalo con la convivencia: un rumor puede arruinar la reputación de alguien en muy poco tiempo.

Agrupamiento: grupos pequeños · Materiales: tarjetas con situaciones.

1. Se plantean situaciones de acoso en las que hay observadores.
2. Los grupos analizan qué puede hacer un espectador: no reír la gracia, apoyar a quien lo sufre, avisar a un adulto.
3. Representan una versión de la escena en la que el testigo sí actúa.

Consejo: el mensaje clave es que quien observa y calla también forma parte, y que actuar marca la diferencia.

Agrupamiento: grupos de 4 · Materiales: tarjetas con situaciones breves (alguien a quien nunca eligen en los equipos, alguien que se queda fuera del grupo de mensajería, alguien de quien se ríen por su ropa).

1. Cada grupo recibe una situación y la lee desde el punto de vista de la persona excluida: qué piensa, qué siente, qué hace al llegar a casa.
2. Después la analizan desde el punto de vista de quien observa sin intervenir.
3. Proponen tres acciones pequeñas y realistas que podría hacer un compañero.
4. Puesta en común y elaboración de una lista de acciones del grupo.

Consejo: No uses situaciones reconocibles del propio grupo. Puedes enlazarla con «El papel del espectador» y con el protocolo de acoso del centro.

Agrupamiento: parejas, con el tutor como guía · Materiales: una mesa o rincón del aula y un objeto que da el turno de palabra (una piedra, un peluche).

1. Presenta el rincón: cuando dos compañeros tienen un problema, pueden ir a la mesa de la paz.
2. Quien tiene el objeto habla usando la fórmula «Yo me sentí... cuando tú... Me gustaría que...». La otra persona escucha sin interrumpir y después repite lo que ha entendido.
3. Se intercambia el objeto y se repite el proceso.
4. Entre los dos proponen una solución y la sellan con un gesto acordado (chocar la mano, por ejemplo).

Consejo: Ensáyalo primero con una situación de cuento o con marionetas. Cuando la rutina está aprendida, el alumnado empieza a usarla solo.

Agrupamiento: gran grupo y luego parejas · Materiales: un cartel con un semáforo.

1. Presenta los tres pasos: ROJO, me paro y respiro; AMARILLO, pienso y cada uno cuenta su versión con "mensajes yo"; VERDE, buscamos juntos una solución.
2. Practica el paso amarillo: en vez de "tú me has quitado el sitio", se dice "yo me he sentido mal cuando me he quedado sin sitio".
3. Por parejas, representan un conflicto habitual y lo resuelven siguiendo el semáforo.

Consejo: deja el cartel del semáforo visible y remite a él cuando surja un conflicto real en clase.

Agrupamiento: grupos de 3-4 · Materiales: tarjetas con situaciones.

1. Reparte tarjetas con conflictos cercanos (un rumor, un grupo de trabajo que no funciona, una exclusión en el recreo).
2. Cada grupo representa la situación primero con una respuesta poco adecuada y después con una asertiva.
3. Tras cada representación, el resto comenta qué cambiaría y por qué la segunda versión funciona mejor.

Consejo: pide que roten los papeles para que cada alumno experimente también la posición de quien recibe.

Agrupamiento: tríos (dos partes y una persona mediadora) · Materiales: tarjetas con conflictos ficticios y la guía de los cuatro pasos.

1. Explica los cuatro pasos: 1) la persona mediadora presenta las normas (turnos, sin insultos, confidencialidad); 2) cada parte cuenta su versión sin ser interrumpida; 3) la mediadora resume lo que ha oído y pregunta cómo se siente cada uno; 4) las partes proponen soluciones y acuerdan una por escrito.
2. Cada trío recibe un conflicto ficticio (un rumor en el grupo de clase, un empujón en el pasillo, un trabajo en equipo en el que alguien no hace su parte) y lo representa siguiendo los pasos.
3. Se rotan los papeles para que todos hagan de mediadores al menos una vez.
4. Puesta en común: qué paso ha costado más y por qué la mediadora no debe dar la solución.

Consejo: Usa conflictos inventados, nunca reales del grupo. Si el centro tiene un programa de alumnado mediador, es una buena forma de captar voluntarios.

Agrupamiento: gran grupo y grupos pequeños · Materiales: pizarra.

1. Explica los tres estilos con ejemplos: el pasivo se calla, el agresivo ataca, el asertivo expresa lo que siente respetando al otro.
2. Propón situaciones (te copian en un examen, no te devuelven algo prestado) y el grupo formula una respuesta de cada estilo.
3. Se comenta por qué la respuesta asertiva es la más eficaz y cómo suele empezar por un "mensaje yo".

Consejo: conecta con la educación emocional: ser asertivo requiere primero reconocer lo que uno siente y necesita.

Agrupamiento: parejas · Materiales: ninguno.

1. Ronda 1: uno habla un minuto sobre un tema y el otro finge no escuchar (mira el móvil, interrumpe).
2. Ronda 2: se repite, pero ahora quien escucha lo hace de verdad, sin interrumpir, mostrando interés.
3. Se comenta cómo se ha sentido cada uno en las dos rondas. La escucha se nota y se agradece.

Consejo: extrae con el grupo las "señales" de la escucha activa: mirar, asentir, no interrumpir, preguntar.

Agrupamiento: gran grupo con movimiento · Materiales: dos carteles, «De acuerdo» y «En desacuerdo», en extremos opuestos del aula.

1. Se lee una afirmación que genere debate, adecuada a la edad.
2. Cada alumno se coloca junto al cartel que refleja su postura y explica por qué.
3. Se permite cambiar de lado si un argumento de otro compañero convence.

Consejo: elige afirmaciones que inviten al debate sano, no que expongan o señalen a nadie.

Agrupamiento: parejas sentadas espalda con espalda · Materiales: papel, lápiz y tarjetas con figuras geométricas sencillas.

1. Uno de la pareja recibe una tarjeta con un dibujo y se lo describe al otro, que debe reproducirlo sin verlo.
2. Primera ronda: quien dibuja no puede hacer preguntas. Segunda ronda, con otra figura: sí puede preguntar.
3. Se comparan los dibujos con los originales en las dos rondas.
4. Reflexión: qué cambia cuando se puede preguntar y qué instrucciones han sido más útiles.

Consejo: La diferencia entre la primera y la segunda ronda suele ser muy visible. Úsala para hablar de por qué conviene preguntar las dudas en clase.

Agrupamiento: parejas · Materiales: tarjetas con frases acusatorias («Siempre llegas tarde», «Eres un pesado»).

1. Explica la estructura del mensaje yo: «Me siento... cuando... porque... Me gustaría que...».
2. Cada pareja recibe varias frases acusatorias y las transforma en mensajes yo.
3. Algunas parejas representan la misma situación con las dos versiones del mensaje.
4. Puesta en común: cómo reacciona quien escucha en cada versión.

Consejo: Insiste en que el mensaje yo no garantiza que el otro cambie, pero sí reduce la probabilidad de que la conversación acabe en discusión.